Lifelong Learning Project - School Inclusion - Preventing Early School Leaving

El aprendizaje activo, o “aprendizaje en el laboratorio” como lo denominan generalmente los estudios italianos, tiene sus raíces teóricas en el activismo y constructivismo educativo. En el proceso de aprendizaje, el aprendizaje activo subraya el descubrimiento personal como forma de conocimiento. En el pasado el aprendizaje activo se utilizó como método únicamente para asignaturas técnicas mientras que hoy en día se considera adecuado como método de enseñanza en cualquier disciplina. El aprendizaje activo promueve la motivación y la inclusión, y así ha demostrado ser una estrategia pedagógica especialmente útil para alumnos con dificultades de aprendizaje dirigida a promover su motivación e inclusión o estudiantes que rechazan el trabajo escolar como consecuencia de problemas culturales o emocionales. Fomenta la autonomía personal en los proyectos, ya que va más allá de la organización del grupo, y crea un entorno de aprendizaje que satisface las necesidades individuales de los alumnos problemáticos. Mejora las competencias en un itinerario cooperativo y conduce a unas actividades de aprendizaje/enseñanza a medida que apoyan la inclusión.

En el aprendizaje activo es una prioridad fundamental la fase inicial de investigación de las estrategias relacionadas con los estilos cognitivos del grupo. Los alumnos no se sienten cómodos ni seguros si el profesor adopta una única y monolítica propuesta pedagógica y si no tiene en consideración la existencia de inteligencias múltiples. Como regla general, los alumnos en situación de riesgo prefieren acciones concretas y planteamientos operativos, de ahí un estilo de aprendizaje basado en un pensamiento global y sintético – intuitivo, visual, auditivo, no verbal, impulsivo, extrovertido. En el aprendizaje activo, interactúan diferentes estilos de aprendizaje y de enseñanza. Los alumnos deberían cumplimentar un cuestionario (img1, img2) para investigar y evaluar sus diferentes estilos cognitivos, lo que permite al profesor enfrentarse a la situaciones de riesgo a partir de la identificación las dificultades de aprendizaje tal y como las percibe el propio alumno. A la vez se anima al alumno en los procesos de autoevaluación y mejora de la autoestima. El análisis de sus respuestas ayuda al profesor a planificar las estrategias adecuadas. Las clases pequeñas y la presencia de más de un profesor pueden ser de gran ayuda.

El aprendizaje activo se estructura en las siguientes fases:

1. fase de planificación: el profesor tiene en cuenta las competencias a adquirir y toma decisiones curriculares. Fija metas, tiempos, modelos de trabajo, materiales y tecnologías,
2. fase de exploración (para promover la atención y la motivación: el profesor expone el tema-problema y los estudiantes participan en una primera exploración a partir de sus “teorías ingenuas" (teorías de sentido común),
3. fase en que se da clase: el profesor indica los “productos” que se deben crear, los horarios, las modalidades de trabajo, los materiales y las tecnologías, así como los criterios de evaluación,
4. fase de ejecución: los alumnos llevan a cabo investigaciones para lograr los niveles de conocimiento formal y confeccionar un “producto”,
5. fase de metacognición: los alumnos comparan sus resultados y los procedimientos que han utilizado,
6. fase de evaluación: el profesor evalúa los resultados (evaluación formativa) y vuelve a abrir el proceso.

Hemos seleccionado ejemplos (link to 3_1_3_02 Practices) de la enseñanza de la historia –en nuestra opinión, asignatura bastante difícil para los alumnos problemáticos– ciencias y educación ambiental, relacionas con competencias clave de ciudadanía.

El aprendizaje activo debería interactuar con el curriculum y estar conectado con las competencias clave de ciudadanía que debe desarrollar un estudiante-ciudadano como parte de la dimensión europea. El aprendizaje activo promueve el conocimiento, como resultado de un método de aprendizaje experiencial, y el desarrollo de un mayor número de competencias complejas. El aprendizaje activo formula hipótesis de trabajo que se desarrollan en un área educativa (lingüística, matemática, socio-histórica, técnico-científica, etc.) en un periodo de tiempo de cara a conseguir competencias. Un curriculum no sólo dirigido a adquirir conocimientos requiere unos métodos pedagógicos operativos que sean coherentes con los objetivos. Las competencias clave para la ciudadanía en una dimensión europea constituyen un objetivo clave para combatir el abandono escolar temprano: la formación y educación están integradas en el itinerario de aprendizaje de la persona-ciudadano-estudiante que en el futuro se convertirá en trabajador.

El tipo de evaluación que mejor hace frente a las necesidades de un proceso tan complejo como el aprendizaje activo es la evaluación formativa. De hecho proporciona un equilibrio entre la observación de los resultados y la dimensión formativa, que son complementarias. El aprendizaje activo permite la utilización de un proceso de evaluación centrado en el alumno. Cuando el análisis y la aplicación de metodologías y herramientas típicas de la evaluación formativa se utilizan en el aprendizaje activo, representan (véase párrafo 3) la etapa final, a la vez que la inicial, del proceso pedagógico. La recogida de datos de todas las etapas del itinerario permite poner en marcha procesos de reflexión y adaptación para poder responder a los nuevos requisitos y ofrecer a cada alumno oportunidades de aprendizaje que satisfagan sus necesidades individuales. La evaluación va más allá de las pruebas tradicionales de evaluación de los resultados finales y tiene en cuenta tanto el proceso como el resultado final.

Aprender en grupos colaborativos es una estrategia de enseñanza/aprendizaje que integra la interacción y la comunicación en la clase con los procesos de estudio. Permite al alumno aprender a la vez que le ayuda a crear un sistema social basado en la cooperación, de acuerdo con la teoría de Dewey de la escuela como “comunidad en miniatura” en la que el aprendizaje incluye procesos intelectuales, emocionales y sociales. Con unas perspectivas similares, K. Lewin estudió las dinámicas de grupo. H. Thelen estableció un vínculo entre la teoría de Dewey y la de Lewin, y combinó el aprendizaje, como investigación cooperativa, con los métodos de Lewin para conseguir una gestión eficaz del grupo. Otras contribuciones de utilidad son las procedentes de la psicología constructivista y cognitiva, particularmente la aportación de Vygotskij y su teoría de la “zona de desarrollo próximo”.

Los distintos modelos de aprendizaje cooperativo pueden incluir el “aprender juntos”, el “aprendizaje en equipo”, la “investigación en grupo”, el “enfoque estructural”, la “instrucción compleja” y el “enfoque colaborativo”. En nuestra experiencia el método más productivo a la hora de prevenir el abandono escolar temprano es la investigación en grupo, descrita en el párrafo 2.

Mediante la investigación en grupo los alumnos trabajan en pequeños equipos colaborativos para analizar problemas, construir experiencias y aprender. El método les enseña a definir problemas, encontrar soluciones, obtener información y desarrollar habilidades; aumenta de forma inevitable la “motivación intrínseca” de aprender de la persona (Dewey). El trabajo en equipo permite a los alumnos elegir con cierta autonomía las herramientas y los temas, y estimula el pensamiento y la reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje. Para obtener buenos resultados es necesario construir cuidadosamente un entorno de aprendizaje y crear un clima en que se fomenten las interacciones positivas entre los alumnos. Finalmente, el maestro actúa como facilitador más que como supervisor del aprendizaje. Los alumnos que trabajan en parejas crean una díada cooperativa –la unidad social más pequeña– lo que parece ser más rentable y económico en el proyecto cooperativo frente a grupos más grandes, ya que evitan las coaliciones, la sobrecarga informativa y la ociosidad social.

Diferentes aplicaciones de aprendizaje cooperativo han demostrado que la metodología promueve las habilidades sociales consideradas vitales para la vida diaria, p. ej. la capacidad de aceptar y comprender los puntos de vista de los demás, que es de gran importancia allí donde se dan contrastes o diferencias de opinión, o cuando hay que resolver problemas, mantener un debate o tomar una decisión.

Lo que denominamos “competencias sociales” constituye un conjunto de habilidades bien establecidas que el alumno puede utilizar espontáneamente en cualquier momento. Las habilidades sociales no son innatas, deben enseñarse y aprenderse. Son útiles para que el alumno pueda mejorar su capacidad de aprender y de obtener mejores resultados. Se adquieren mediante el aprendizaje cooperativo cuando éste está estructurado de modo que realza el papel independiente de cada estudiante, evitando el liderazgo permanente de algunos alumnos con respecto a los otros. Podemos encontrar un ejemplo en el módulo utilizado en el proyecto para dar la bienvenida a los nuevos alumnos del Instituto Einaudi, en Grosseto, Italia.

La resolución de problemas es una técnica para hacer frente a los problemas que se ha enseñado y utilizado con éxito durante muchos años en áreas tan diversas como la empresa, la enseñanza, el ‘coaching’, la orientación y la psicoterapia. Todos los campos la consideran una importante herramienta para mejorar la gestión, la enseñanza, la cooperación, el trabajo de pares, la comunicación y el crecimiento personal.

Aunque se han identificado herramientas específicas para definir problemas con precisión en diferentes campos, las habilidades básicas y los procesos fundamentales son los mismos para cualquier aplicación.

La Organización Mundial de la Salud (1993) considera la capacidad de resolver como una de las “habilidades para toda vida” a enseñar a los alumnos que les capacita para tener buenas relaciones y para afrontar problemas y presiones de la vida diaria.

La metacognición es la capacidad de reflexionar sobre la actividad que se realiza y sobre las herramientas cognitivas empleadas durante la actividad. Adopta la forma de los siguientes procedimientos de control: comprensión, previsión, planificación, seguimiento, evaluación... es útil registrarlos todos en un diario en el que el alumno anota las habilidades cognitivas que se han empleado.

Las aportaciones de las TIC pueden ser muy significativas de cara a la adquisición y al desarrollo de estas habilidades, sobre todo si se apoyan en buenos programas informáticos. Ciertamente, las características clave de las TIC suponen un estímulo a las funciones, puesto que requieren autorregulación, es decir, la elección consciente de las partes relevantes de la información, la elucidación de cada actividad, realizar un nuevo análisis y reconstruir los procesos que han tenido lugar en la monitorización de los itinerarios seguidos, así como la evaluación de posibles fallos.

Las capacidades metacognitivas son las verdaderas “herramientas del oficio” que permiten a los alumnos transferir los conocimientos y aplicarlos a la resolución de problemas en situaciones nuevas.

El “Método Inductivo” prepara para un aprendizaje teórico-deductivo. A través de la integración con los compañeros, el alumno utiliza la práctica para aprender la teoría; entiende que la asignatura que está aprendiendo es un paso en el camino hacia la consecución de su proyecto vital; gestiona sus conocimientos y les da utilidad para su progreso educativo. El papel del maestro es facilitar este proceso.

La ‘Evaluación’ implica el uso de indicadores específicos que se han preparado conjuntamente a través de un análisis cooperativo con el estudiante en su propio trabajo.

Estos indicadores se dividen en sub-indicadores en base a habilidades más selectivas. Los relacionados con el contenido se convierten en parte integral de la asignatura, actuando como elementos clave del proceso de aprendizaje. La elección de un sistema de evaluación/calificación común tiende un puente entre las diferentes asignaturas y refuerza el aprendizaje. Los errores pasan a ser algo “valioso” y útil, pues permiten al estudiante desarrollar modelos correctos.

La evaluación final es el resultado de las evaluaciones de cada indicador. El alumno aprende a entender cuáles son las habilidades que posee y cuáles son los puntos débiles que debe mejorar. Sabe que su trabajo va a ser observado, lo que contribuirá a crear una retroalimentación positiva y esto a su vez contribuirá a que otros aprendan. El resultado será un vínculo emocional y un mayor esfuerzo en la escuela.

La planificación está basada en las actividades, cuyos contenidos serán organizados en unas plantillas más ricas y más articuladas.

Así pues, hemos definido y puesto a prueba procedimientos y herramientas para los trabajos escritos (descripción, narración, composición), así como para los trabajos orales (lectura, discursos, entrevistas), y finalmente para artística y educación física.

Los psicólogos sociales están de acuerdo sobre la eficacia educativa de los procesos cognitivo-emocionales. La educación entre iguales es una estrategia educativa dirigida a activar procesos espontáneos de transferencia de conocimiento, información así como emociones y experiencias entre iguales. Se utiliza principalmente en la educación no formal con el fin de prevenir y contener comportamientos de los jóvenes en riesgo en términos de respeto de uno mismo (educación sanitaria) y respeto a los demás (educación para la ciudadanía). Mejora la educación social de los jóvenes y el empoderamiento, pues favorece el desarrollo de una conducta consciente y del pensamiento crítico. Los estilos comunicativos se toman de grupos juveniles, reflejan su modo de vida y reconocen y aceptan la identidad del alumno, lo que permite iniciar una relación real con la clase. En la prevención del abandono escolar, la educación por pares o iguales es complementaria al aprendizaje cooperativo y se utiliza para mejorar la inclusión de los alumnos, p.ej. en la bienvenida, la orientación curricular, el trabajo de recuperación.

La educación entre pares se remonta a principios del siglo XIX cuando fue utilizada como método de enseñanza para administrar el tiempo y el dinero con mayor eficacia: los alumnos estudiaban un tema y después lo explicaban a sus compañeros. Hoy en día el objetivo de la educación de pares es conseguir que los jóvenes crezcan como personas libres, independientes y responsables. En la práctica educativa ofrece a algunos estudiantes el papel de mediadores, de “profesores” en el grupo de compañeros para actividades principalmente relacionadas con:

1. dar la bienvenida a los nuevos estudiantes a fin de evitar sentimientos de aislamiento en la nueva comunidad
2. transmitir y compartir las prácticas positivas
3. la renovación de la motivación y el desarrollo de actividades de repaso

La primera y principal tarea del profesor es la selección y formación de los alumnos que van a actuar como mentores del grupo de iguales. El profesor no tiene un papel externo, desde fuera. Debe actuar como observador y facilitador de los procesos.
El juego es una introducción a la vida real en la dinámica de gestión del grupo, donde la tormenta de ideas y el rol-play son las técnicas más utilizadas.

De acuerdo con las directrices europeas para evitar la incomodidad y el fracaso del alumno, se espera que los profesores:

1. hagan que los estudiantes se enfrenten a sus formas reales de estar "aquí" y "ahora" en la escuela y en la vida social, es decir, los alumnos siempre deben referirse a sus propias experiencias
2. mejoren las competencias psicosociales de los alumnos, ya que representan habilidades para la vida útiles en la gestión y resolución de situaciones problemáticas
3. promuevan la consecución de los itinerarios vitales del estudiante
4. hagan de la transición de la adolescencia a la vida adulta un proceso más fácil
5. aumenten la importancia del grupo de iguales como contexto estructurado en donde el conocimiento puede ser compartido.

El principal objetivo es ayudar al joven a que se convierta en un ciudadano activo y profesionalmente flexible consciente de que las habilidades para la vida son necesarias en los procesos de aprendizaje permanente.

Las actividades educativas entre iguales se han utilizado de forma tan generalizada con posibles candidatos al abandono escolar que en ocasiones han recibido la denominación de “poor education” (educación pobre), señalando que el método corre el riesgo de ser utilizado únicamente con alumnos socialmente desaventajados.

Las aplicaciones de los métodos de educación de iguales se han reservado durante mucho tiempo a proyectos dirigidos a la adquisición de habilidades sociales necesarias para la gestión de conductas de riesgo, ansiedad, adicciones, tráfico y salud. En estas situaciones la observación empírica entre iguales ha ocupado el lugar de la evaluación. En nuestro contexto el principal problema de los profesores no es llegar a una evaluación sumativa sino crear procedimientos que sean aceptados y compartidos por el grupo de iguales para desarrollar el proceso educativo. Los mismos indicadores esenciales serán utilizados tanto en la observación por parte de los maestros como en las fichas de autoevaluación de los alumnos para dar paso al debate y al análisis de lo que ha significado la experiencia para todos. Una “evaluación circular” del nivel de satisfacción de la comunicación educativa, en un proceso de retroalimentación entre alumnos y profesores, puede ser propuesta en forma de cuestionarios. Se han desarrollado otras herramientas para medir el éxito de las prácticas de formación tanto en lo relativo a los aspectos cuantitativos como a los cualitativos.

La eficacia de la educación entre pares es más evidente cuando el método se utiliza para aumentar las propuestas educativas destinadas a la inclusión de los estudiantes en riesgo. De hecho, parece más rentable en:

1. la bienvenida de los nuevos estudiantes a la comunidad: los alumnos mayores dan la bienvenida a los de primer año y les ayudan con problemas interpersonales o curriculares
2. transmitir y compartir las prácticas positivas: los estudiantes/mentores ayudan a sus compañeros a desarrollar una reflexión constructiva y positiva en materia de conductas de riesgo
3. la renovación de la motivación y el desarrollo de actividades de repaso: los estudiantes/mentores ayudan a los alumnos más jóvenes a estudiar o una clase ayuda a crear y desarrollar proyectos educativos para los alumnos de niveles inferiores

Los científicos no han sido hasta ahora capaces de decir si el uso sistemático de las TIC por parte de los “nativos digitales” afecta a las estructuras neuronales relacionadas con el aprendizaje y la memoria. Sin embargo, podemos ver una nueva cultura juvenil caracterizada por la participación, unos valores comunes y una creatividad que se manifiestan en la afiliación con grupos virtuales, la resolución de problemas en colaboración con los demás, la difusión de los descubrimientos y sentimientos y nuevas modalidades de representación; aspectos todos ellos ya apuntados por Papert.

¿Podemos aprovechar estos cambios para promover y mejorar el aprendizaje, particularmente en el caso de estudiantes en situación de riesgo? La respuesta es “Sí”, siempre y cuando las TIC se utilicen apropiadamente, en contextos educativos estructurados e integrados con un software compatible. Actuar en situaciones específicas, crear tu propio camino (mediante la personalización de las estrategias de aprendizaje), la práctica de la metacognición, partir desde una dimensión manual/concreta hasta un yo abstracto/simbólico, son algunas de las oportunidades educativas que ofrecen las TIC que se ajustan a diferentes estilos cognitivos y despiertan el interés y la motivación de los estudiantes en situación de riesgo, que por lo general tienden a rechazar los códigos abstractos.

Las TIC, con el apoyo de un software adecuado, son un poderoso recurso para convertir la clase en un grupo de aprendizaje, ya que estimulan y favorecen la formulación de hipótesis y la comparación, y el debate colectivo para buscar soluciones compartidas. En un entorno tecnológico los estudiantes mejoran sus técnicas de comunicación, practican formas de trabajo cooperativas que les permiten escuchar las opiniones divergentes, aceptarlas como recurso para la reflexión y buscar una síntesis con sus compañeros de clase, o incluso con estudiantes de otras escuelas, con los maestros, con los expertos - todas ellas dinámicas de grupo que tienen consecuencias importantes para el desarrollo cognitivo individual, ya que la comparación con diferentes perspectivas induce una reestructuración de las representaciones internas de las personas, y por lo tanto hace que el conocimiento sea más amplio y profundo, en un círculo “virtuoso” que enriquece al grupo. Una poderosa herramienta de red es la que representa la pizarra interactiva multimedia, pues permite la transferibilidad de la narración detallada de un proceso educativo. Global Junior Challenge es un concurso internacional para mejorar la cooperación en red.

Las comunidades de práctica y aprendizaje, activas en las redes de telecomunicaciones, pueden ser definidas como clases virtuales, cuyos miembros desempeñan diferentes papeles en un continuo intercambio de tareas y responsabilidades. En una comunidad tal, los docentes y los expertos son compañeros de aprendizaje de los alumnos ya que todos ellos obtienen informaciones nuevas, utilizan nuevos instrumentos, tienen dudas y buscan respuestas, y al mismo tiempo todos pueden ser maestros, construyendo sus propios conocimientos, experiencias y competencias disponibles puesto que todos se convierten en expertos en algo que los demás ignoran y cualquiera puede compartir puntos de vista innovadores con los demás.

Los profesores reducen su papel como transmisores de conocimientos y controladores y se convierten en modelos a seguir en la consecución de los conocimientos, en organizadores de itinerarios educativos, coordinadores de actividades, facilitadores de un aprendizaje basado en el papel activo del alumno, evaluadores de interacciones dentro de la comunidad, de procesos, de la calidad de los conocimientos y competencias de sus alumnos más que de la cantidad de nociones que han aprendido.

Los estudiantes se vuelven co-constructores de conocimiento como autores de las aplicaciones multimedia o expertos en un aspecto particular de un problema.

Ampliar el acceso a la información no implica una ampliación automática de las capacidades de conocimiento y comunicación. Por el contrario, podemos sufrir una sobrecarga informativa. La alfabetización informacional se define como la capacidad necesaria para encontrar y reconocer informaciones útiles. La familiaridad de nuestros alumnos con los ordenadores y la alfabetización de la información no van de la mano, en los últimos veinticinco años los jóvenes no parecen tener ni más ni menos habilidad por lo que respecta al acceso a la información.

El diseño de mapas conceptuales antes de iniciar una investigación es muy importante, ya que permite establecer claramente lo que ya se sabe y lo que se debe encontrar, y evita dar vueltas inútilmente. Confeccionar mapas de conceptos como áreas semánticas proporciona palabras clave para los motores de búsqueda. La mayoría de programas informáticos de diseño de mapas tienen enlaces a sitios de Internet. El aprendizaje autorregulado es guiado por la metacognición, la acción estratégica (planificación, monitorización y evaluación del progreso personal) y la motivación para aprender. El aprendiz autorregulado toma conciencia de “cómo aprender" a lo largo del itinerario educativo, alcanza una competencia transversal basada en la “percepción de elección” entre opciones de aprendizaje y es capaz de actualizar sus conocimientos profesionales.

El e-learning es una herramienta flexible que puede mejorar los diferentes enfoques y promover el derecho de cualquier estudiante a aprender. El trabajo de los profesores se compone principalmente de la elección y/o creación de materiales, y de la definición de los itinerarios de aprendizaje y criterios de evaluación de acuerdo con los métodos de enseñanza elegidos para hacer frente a diferentes situaciones. Si lo que se requiere es una evaluación sumativa, se pueden utilizar y archivar las pruebas tradicionales - ahorrando tiempo y dinero. El e-learning, no obstante, es una herramienta constructivista en gran medida. El uso de plataformas de Sistemas de Gestión de Contenidos para el Aprendizaje como Moodle(http://www.atutor.ca/) favorece los itinerarios de aprendizaje personalizados y la evaluación formativa, generalmente utilizados en la prevención del abandono escolar temprano. El seguimiento de los estudiantes en cualquier actividad, incluyendo la comunicación con sus compañeros, permite tener una idea clara de los puntos críticos y estar preparados para la intervención. En situaciones con un alto número de alumnos en riesgo se ha experimentado con aulas virtuales. Se basan en la integración de los conocimientos, las aptitudes, la tecnología y las relaciones interpersonales entre los alumnos y con los profesores.

Un webQuest o búsqueda en la web es una actividad orientada a la investigación que utiliza la web, la prepara el profesor y está basada en el modelo de mapa conceptual cíclico. Mediante una investigación guiada en sitios webs seleccionados por el maestro, los alumnos deben realizar una tarea, una investigación-acción que consiste en elaborar la información que han recopilado para poder crear productos, en ocasiones multimedia.

El modelo webQuest genera un círculo “virtuoso” de uso cooperativo de los recursos de la red al tiempo que favorece el aprendizaje a través del juego, en un contexto innovador que deja de seguir la tradición del aprendizaje pasivo, el trabajo lineal e individual, el uso de una única fuente de información, la estructura jerárquica de las relaciones entre estudiantes y profesores, el miedo a ser evaluado. Los webQuests juegan con la motivación natural del alumno para aprender y el desarrollo de sus estrategias de aprendizaje. El profesor, una vez que ha preparado el trabajo gracias a herramientas en línea para la creación de webQuests, actúa como facilitador del aprendizaje.

CENTRO
IPSIA “P.Gaslini”, Via p. Pastorino,15, 16162 Génova
[email protected]
Con una red de centros escolares: IPSIA “Odero”, Génova, IPS “N.Bergese” (Gestión Hotelera), Genova, ITI “I.Calvino”, Génova

PROYECTO
Stella Polare (Estrella Polar), proyecto en red para la prevención del abandono escolar en los dos primeros cursos de Formación Profesional y Técnica, Secundaria Superior

RESULTADOS POSITIVOS
SITUACIÓN INICIAL
Stella Polare es la evolución de un proyecto anterior, llamado "Mosaico", llevado a cabo por una red de escuelas en coordinación con el Consejo Provincial de Educación de Génova. Los centros escolares estaban situados en áreas suburbanas deprimidas, caracterizadas por un aumento constante del número de inmigrantes y delincuentes juveniles. En esos contextos se desarrolla la idea del abandono escolar en alumnos que se sienten distantes de la escuela y que generalmente están en contra de las reglas escolares, las normativas y los objetivos relacionados con el trabajo escolar.
ACCIONES
El proyecto se ha desarrollado a través de una primera fase de formación de docentes común bajo la supervisión de un formador, una segunda fase en la que fueron compartidas las buenas prácticas junto con los esfuerzos para mejorar las actividades y una fase final para alcanzar objetivos comunes tales como el perfeccionamiento de estrategias y herramientas de orientación inicial y renovada (cuestionarios, formatos de actividad, materiales), que desempeñan un papel crucial en la lucha contra el abandono escolar prematuro.
SITUACIÓN FINAL
Constitución de un equipo con diferentes experiencias y objetivos compartidos. Intercambio proactivo de experiencias y conocimientos. Reducción de la competencia entre las escuelas. Maximización y uso especializado de recursos, mejora de la oferta educativa en la lucha contra el abandono escolar.

RAZONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
MÉTODOS
Reuniones de trabajo de profesores para desarrollar investigación-acción bajo la orientación de un supervisor externo
Conversión de las buenas prácticas en referencias
PROFESIONALES INTERNOS/EXTERNOS
Director y maestros
Funcionarios del Consejo de Educación Provincial, un psicólogo, orientadores
ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES
Elaboración de herramientas y medidas de orientación inicial y renovada en curso (tanto para alumnos como para padres) para construir itinerarios que eviten el abandono escolar

CENTRO
ISIP “Leonardo da Vinci – Ernesto Balducci” Arcidosso (GROSSETO)
www.isiparcidosso.it

PROYECTO
SCUOLA NO LIMITS: Itinerarios integrados entre Institutos Estatales de Formación Profesional y Agencias Regionales de Formación Profesional para alumnos desaventajados. Financiación de los FEE 2005/6

RESULTADOS POSITIVOS
SITUACIÓN INICIAL
El proyecto ha hecho frente a las necesidades educativas especiales de alumnos discapacitados, extranjeros y socialmente desfavorecidos que corren el riesgo de abandono escolar y desempleo.
ACCIONES
El curso de 168 horas para 10 estudiantes ofrece competencias técnicas y profesionales para restaurar motos antiguas ya no utilizables (Vespa 50) junto con competencias curriculares transversales en TIC, autoempleo, Ley 626 en materia de Seguridad en el Trabajo, orientación educativa y profesional, dinámica de grupo. Los estudiantes también han realizado visitas guiadas a ferias y talleres especializados.
SITUACIÓN FINAL
Se dedicó menos tiempo al aprendizaje teórico, mientras que las actividades prácticas mejoraron las habilidades naturales y los intereses de los alumnos, que gradualmente modificaron su relación con la escuela y redujeron considerablemente la tasa de fracaso y deserción escolar.

RAZONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
MÉTODOS
Diferenciación de la propuesta docente a través de actividades prácticas para pequeños grupos, ofreciendo un enfoque casi individualizado y apoyo psicológico para un mejor crecimiento humano.
PROFESIONALES INTERNOS/EXTERNOS
3 profesores (uno de ellos especializado en necesidades educativas especiales), 2 empresarios, 2 psicólogos
ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES
Actividades prácticas para pequeños grupos, cada grupo trabajaba en un producto común; conocimiento directo de la producción de bienes manufacturados gracias a la colaboración de algunos empresarios que ofrecieron prácticas de formación en verano.

CENTRO
Liceo Scientifico Statale “Alvise Cornaro”, Via Riccoboni, 14, 35127 Padua
Tel. 049 755695 – 850605, fax 049 850605 email [email protected] web www.liceocornaro.com

PROYECTO
El proyecto engloba cinco actividades:

• Ventanilla única de estudiantes – educación entre iguales
• Re-orientación – mini-prácticas
• Centro de escucha – información y consejo
• Seguimiento del progreso del alumno
• Recuperación mediante e-learning

RESULTADOS POSITIVOS
SITUACIÓN INICIAL Alto número de fracasos en evaluaciones intermedias. Falta de motivación. Baja autoestima. Frustración. Síntomas psicosomáticos de sentimientos de malestar. Graves conflictos con padres y profesores. 47% de alumnos se desplazan de otros lugares para venir al centro. Presencia de estudiantes hábiles y sensibles que están dispuestos a ayudar a los compañeros con dificultades. Una red de escuelas y contactos existentes de mucho tiempo con otras escuelas. Competencias generalizadas en TIC. Cursos de verano de recuperación a preparar (mo92/2007). ACCIONES

• Identificación de estudiantes-mentores y de uno o más supervisores docentes. Calendario de reuniones por la tarde: los alumnos hacen sus deberes y piden aclaraciones y ayuda sobre temas y competencias específicas, el supervisor interviene si es necesario, los mentores obtienen créditos por la ayuda prestada.
• Charlas sobre escucha. Mini-prácticas, consistentes en asistir a algunas clases en otro colegio uno o más días.
• Contactos con el Servicio Nacional de Salud, oficinas de Padua, para abrir un centro de escucha profesional con un psicólogo: se programa el horario del psicólogo y se registran las citas, aunque se aceptan reservas informales. Se eligen salas especiales y se garantiza el anonimato. El servicio se comunica mediante circulares y conversaciones informales entre director y profesores con alumnos y padres.
• Se registran los datos estadísticos sobre fracaso en diferentes materias, asignaturas, curso, tipo de escuela.
• Acuerdo de cooperación con departamentos universitarios, se integra e-learning experto con presencia de profesores. Cursos experimentales para formar a los maestros.

SITUACIÓN FINAL

• Los estudiantes con problemas son alentados, superan algunas dificultades, pueden medir el éxito de sus compañeros en el aprendizaje y valorar los comportamientos correctos.
• Los estudiantes con problemas son informados de sus opciones o descubren un profundo interés en otro tipo de centro. Menores niveles de ansiedad. Motivación parcial nueva.
• Apertura de un canal de comunicación con los alumnos que experimentan ansiedad.
• Percepción nueva, amplia, general y visión del problema entre estudiantes y padres. Puesta en marcha de grupos de profesores dedicados a la mejora continua del servicio.
• Los alumnos pueden encontrar cursos de recuperación en unidades de aprendizaje estructuradas en Internet, a través de una cuenta específica, junto con soluciones de ejercicios y pruebas, así como la posibilidad de interactuar con los profesores en un foro, para desarrollar un hábito de educación continua. Interacción positiva e individualizada estudiantes/profesores y estudiantes/compañeros. Reducción de trabajo con presencia de docentes, sistema más cómodo para que los chicos que se desplazan desde otros lugares puedan participar en las actividades de apoyo y recuperación.

RAZONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
MÉTODOS

• Participación directa de los mentores-estudiantes reclutados espontáneamente y alentados por supervisores, mejora de las relaciones entre pares para superar las dificultades de los dos primeros años de la etapa superior. Énfasis en la dimensión relacional, en lugar de actividades de apoyo institucionales.
• Más ocasiones para que el profesor a cargo del progreso de los alumnos escuche a estudiantes y padres, en base a la información dada por la junta docente de la clase. Cooperación con la red de escuelas provinciales o con profesores de otros centros que han compartido experiencias anteriores. Verificación de una póliza de seguro adecuada para las mini-prácticas. Procedimientos para el traslado de alumnos a otras escuelas.
• Más ocasiones para escuchar. Difusión del calendario de reuniones, comunicación para promover el servicio.
• Tabulación de datos. Gráficos e informes concisos. Propuesta de materiales para ayudar a los profesores y a los padres a leer los datos correctamente y encontrar soluciones para una mejora gradual.
• Formación de profesorado para utilizar la plataforma Moodle, puesta a nuestra disposición por la Universidad de Venecia. Actividades experimentales iniciales con unos pocos profesores motivados.

PROFESIONALES INTERNOS/EXTERNOS

• Supervisores y mentores-estudiantes.
• Profesor a cargo del progreso de los alumnos. Red provincial contra el abandono escolar. Profesores a cargo de nueva orientación de otros centros. Profesores de las asignaturas más relevantes de los diferentes planes de estudio.
• Profesor a cargo del progreso de los alumnos. Director. Psicólogo de Servicio Nacional de Salud. Oficinas del SNS.
• Director, padres.
• Profesores. Universidad. Departamento universitario de e-learning

ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES

• Actividades con mentores-estudiantes por las tardes (una o dos veces por semana) para matemáticas, latín, inglés (asignaturas con las tasas más altas de fracaso, alrededor del 30-35%)
• Mini-prácticas uno o más días.
• Charlas sobre escucha.
• Seguimiento del progreso del alumno.
• Formación de profesorado. Acreditación de alumnos. Elaboración de unidades de recuperación en línea.

CENTRO
ITT “Marco Polo” Florencia
www.ittmarcopolo.fi.it

PROYECTO
“Opportunità”, financiado por la provincia con FEE, curso escolar 2002/2003

RESULTADOS POSITIVOS
SITUACIÓN INICIAL
Proyecto destinado a apoyar a los alumnos en riesgo de abandono escolar durante la enseñanza obligatoria. Se trataba de una cooperación estrecha entre una red de centros de secundaria superior, el Centro Provincial de Formación Profesional, organismos de formación profesional y el Centro Provincial de Empleo. Participaron diecisiete alumnos del Instituto "Marco Polo", todos ellos en situación de riesgo debido a la escasa motivación y fracasos previos.

ACCIONES
Los estudiantes fueron seleccionados por los consejos docentes de clase y contactados por el profesor a cargo de la orientación, quien mantuvo conversaciones con ellos y sus padres y finalmente les aconsejó usar el servicio de orientación del Centro Provincial de Empleo. En el centro, en estrecha cooperación con la escuela, se llevaron a cabo actividades de orientación y motivación para que los estudiantes reflexionaran sobre las consecuencias de sus decisiones y planificaran su itinerario educativo futuro.

SITUACIÓN FINAL
Cinco alumnos se matricularon nuevamente en la misma escuela, cuatro hicieron cursos de formación profesional regionales después de asistir a breves módulos introductorios de mecánica y catering, cinco se matricularon en otro centro, uno hizo un curso de formación profesional en peluquería, dos hicieron prácticas en empresa sin éxito.

RAZONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
MÉTODOS
Charlas individuales y clases en grupos pequeños, charlas con el profesor a cargo de la orientación, contactos con la administración pública local para el empleo.

PROFESIONALES INTERNOS/EXTERNOS
Un experto en orientación del Centro de Empleo, un mentor, un profesor del "Marco Polo" a cargo de la orientación de alumnos, profesores y directivos del Centro Regional para la Formación Profesional, organismos de formación profesional.

ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES
Bienvenida y escucha a los alumnos en situación de riesgo, estrecha cooperación entre la escuela, el Centro de Empleo y el Centro Regional para la Formación Profesional. Todas las personas que fueron responsables del proyecto participaron en una formación educativa común antes del inicio del proyecto

CENTRO
IPSSAR “Enriques” Instituto de Formación Profesional, Castelfiorentino, Clase 1 A , Gestión Hotelera

PROYECTO
Proyecto DIDO (Proyecto de módulos integrados y actividades de apoyo individualizadas, curso escolar 2006/7, Resolución 749/2006 del Consejo Regional Toscano, financiado con € 5,000 por clase). El proyecto del Instituto, que incluye las nueve clases de primero, proporciona una marco de 100 horas para las actividades elegidas por la junta docente de la clase y su finalidad es combatir el abandono escolar, reducir el fracaso, mejorar las competencias básicas y curriculares transversales, y elaborar nuevos itinerarios individualizados para los alumnos en situación de riesgo. El proyecto consistió en:
Un modulo de 30 horas para la recuperación de competencias y habilidades básicas
Un módulo de 30 horas dedicado al área profesional
Un módulo de 10 horas de italiano para extranjeros
10 horas de orientación
20 horas de visitas guiadas
El proyecto proporcionó formación de profesorado impartida por el IRRE de La Toscana en relación con los objetivos de Lisboa, la OCDE y PISA, división de asignaturas en áreas educativas.

RESULTADOS POSITIVOS
SITUACIÓN INICIAL
La clase 1A era especialmente problemática y los profesores tenían una disposición favorable al proyecto.
Objetivo: reducir el abandono escolar mediante el “bienestar” en el centro.

ACCIONES
Elaboración y organización de una reunión con una escuela de Nápoles, según propuesta de Kappa-Erre, asociación voluntaria gestionada por el Ayuntamiento.
Primera fase: juegos de socialización, simulación de reuniones
Segunda fase: co-enseñanza para mejorar competencias básicas, mejora del área profesional, de la simulación a la realidad (reunión de tres días)
Visitas guidas a S.Gimignano y Certaldo

SITUACIÓN FINAL
El cuestionario cumplimentado al final de la primera fase indicó que una gran mayoría de alumnos estaban satisfechos. La colaboración con KappaErre fue fundamental para la elaboración y evaluación del proyecto. De 25 alumnos, 7 no promocionaron al curso siguiente,1 abandonó. Aunque la tasa parece alta, es inferior a la de las demás clases del centro.

RAZONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
MÉTODOS
Habilidades para la vida y educación entre iguales para una participación activa con juegos y actividades prácticas; rol-play para aprender a dar la bienvenida a los alumnos y profesores de Nápoles; simulación de estudio de mercado y recital de pasajes del Decamerón de Boccaccio.

PROFESIONALES INTERNOS/EXTERNOS
Un profesor-supervisor y el claustro de profesores de la clase.
KappaErre, asociación voluntaria, sección de la CIAF, servicio infantil, juvenil y familiar municipal gestionado por el Ayuntamiento

ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES
Dar la bienvenida y acoger al grupo de iguales de Nápoles durante tres días para participar en un proceso de empoderamiento y evaluación de las diferencias, con dinámicas emocionales que resultaron altamente educativas.

CENTRO
I.P.S.S.A.R. “F.Martini” Montecatini Terme (Pistoia)
www.alberghieromontecatini.it

PROYECTO
“Módulos integrados y actividades de apoyo individualizadas” (Resolución 615/2007 del Consejo Regional Toscano). Clase 1H, una de las 8 clases de primero participantes en el proyecto.

RESULTADOS POSITIVOS
SITUACIÓN INICIAL
De los 238 alumnos de primer curso, 48 estaban repitiendo (20.16%). En la clase 1H, 9 alumnos de 29 eran repetidores y 2, procedentes de Palermo, habían experimentado fracaso en la Escuela Secundaria Nivel Inferior y se habían trasladado a Montecatini para asistir a nuestra escuela. El grupo de repetidores había tenido problemas disciplinarios el año anterior. Desde el comienzo, el grupo era muy problemático, con una alta rotación de profesores en los primeros meses, lo que empeoraba el problema. La evaluación intermedia (a los dos meses) mostró resultados positivos sólo para 2 estudiantes mientras todos los demás suspendieron los exámenes en al menos 2 o 3 asignaturas. La asistencia a clase era irregular. Las causas de esta situación hay que buscarlas en la falta no sólo de prerrequisitos en los contenidos didácticos sino también en las habilidades para el estudio y la autoestima. La clase no tenía la sensación de formar parte del grupo de iguales, los alumnos no se sentían identificados.

ACCIONES
El proyecto utiliza unas actividades-taller intensivas para asignaturas profesionales y co-enseñanza, de acuerdo con el Plan Escolar Anual, para la división de alumnos en grupos. Asimismo, los equipos usuales de alumnos formados para ocasiones especiales como jornadas, reuniones abiertas con padres, se utilizaron en el proyecto para mejorar la autoestima y crear oportunidades para una percepción autoevaluativa. El grupo de apoyo individualizado debía mejorar las habilidades para el estudio y ayudar a los alumnos a prevenir o solucionar diferentes problemas personales.

SITUACIÓN FINAL
En la segunda evaluación intermedia (Abril 2008) la situación había mejorado considerablemente: el 30% de los alumnos había empezado a estudiar con una buena disposición y hacía todo lo posible por superar sus dificultades. Los jóvenes habían formado un grupo cohesionado con el que se identificaba la mayoría.

RAZONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
MÉTODOS
Talleres didácticos
Actividades prácticas. Rol-play (los alumnos se ponen un uniforme y actúan como si fueran empleados y clientes)
Experiencias laborales en el centro
Apoyo individualizado con tutores personales, orientación, evaluación de competencias para crear itinerarios individuales, certificación de competencias

PROFESIONALES INTERNOS/EXTERNOS
Todos los profesores de la clase 1H, especialmente el profesor coordinador del proyecto
Oficina de Empleo
Consorcio de la Plataforma

ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES
Reuniones de orientación con uno o más alumnos
Experiencias laborales en el centro fuera del horario

CENTRO
Scuola Media St. S.Domenico, Istit. Magistr.”E.Lussu”, Liceo Scientifico “G.Marconi”, San Gavino Monreale, Cerdeña
http://www.lussu.it/

PROYECTO
Apoyo – Escolar, motivación, éxito – Centro de Escucha Información y Orientación para prevenir el abandono escolar y favorecer la integración y progreso del alumno

RESULTADOS POSITIVOS
SITUACIÓN INICIAL
El proyecto reconoce que la tasa de abandono es alta (alrededor del 20%) y aunque las razones pueden ser de diferente tipo, todos los casos provocan sentimientos de malestar que pueden conducir a abandonar la escuela. Una de las razones del fracaso es sin duda la falta de habilidades de estudio y las consecuentes dificultades, especialmente en el aprendizaje de asignaturas teóricas. Hay una tendencia clara a considerar ciertas asignaturas poco útiles o irrelevantes para el tipo de escuela elegido. La presencia de alumnos de minorías étnicas no debe ignorarse, pues además experimentan dificultades para integrarse en el grupo. A veces los maestros tienen problemas en sus relaciones con la clase o cuando se enfrentan a situaciones particularmente problemáticas.

DESARROLLO
El proyecto se divide en diferentes fases: hacer que el alumno se sienta bienvenido, talleres temáticos, comunicación eficaz en la oferta de información y orientación a estudiantes, padres y maestros con la ayuda de orientadores, mediadores culturales y educadores.

SITUACIÓN FINAL
Desde el principio, mediante la participación de todas las personas mencionadas (principalmente los padres de los alumnos), el proyecto ha desarrollado un nuevo sentido de la cohesión compartiendo los problemas, lo que ha contribuido a que los alumnos se sientan comprendidos, valorados e inclinados a la mejora.

RAZONES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
MÉTODOS
Orientación individualizada o en grupo, durante el horario escolar o fuera de éste, según las necesidades individuales.
Talleres con un orientador y/o tutor (actividades de simulación: elaboración de conflictos, cooperación, rol-play).
Un orientador trabajando con padres y profesores, profesores de otros centros.

PROFESIONALES INTERNOS/EXTERNOS
Todos los docentes de primer curso de los dos Institutos y del último curso de la Escuela de Secundaria Nivel Inferior, algunos de ellos encargados de la supervisión del proyecto.
Expertos externos, mediadores culturales, orientadores.

ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES

• Que el alumno se sienta bienvenido
• Entrar en juego
• Comunicación eficaz
• Información y orientación

Servicios de orientación para docentes